«Необходимо готовить кадры уже для завтрашнего дня»

- Владимир Олегович, в сфере высшего образования в России произошли изменения?
- Каких-либо существенных трансформаций на данном этапе не наблюдается. Как говорит министр науки и высшего образования Валерий Фальков, мы идём по пути эволюции, а не революции. Поэтому в этом году расширили перечень университетов-участников эксперимента по внедрению новой организационной структуры высшего образования, в соответствии с которой и формируется новое понимание его содержания. Оно не будет кардинально отличаться, потому что ключевые критерии остались прежние: фундаментальность, практикоориентированность, установка на запросы потребителей кадров - государственных организаций и учреждений, коммерческого сектора, промышленного или аграрного производства, торговли. Но на самом деле необходимо готовить кадры уже не для сегодняшнего дня. Это, к сожалению, то, что очень часто является тормозом в системе образования. Я понимаю, что человеку, работающему в вузе, не имеющему прямого контакта с реальным сектором экономики, сложно говорить о том, каким должен быть специалист завтрашнего дня или послезавтрашнего. Поэтому, с одной стороны, мы должны изменить подходы к подготовке студентов, прежде всего в сфере практик, которые имеются в федеральных образовательных стандартах. А с другой, привлекать для работы в университете представителей реального сектора. Сегодня это формально реализовывается - у нас в каждой образовательной программе есть представители работодателей. Но я считаю этого недостаточно. 
- Почему?
- Нам ещё предстоит проделать достаточно большой путь, чтобы прийти к пониманию, как именно привлекать специалистов из тех или иных отраслей к работе в вузе. И как организовать повышение квалификации, а в некоторых случаях и профессиональную переподготовку преподавателей университета. В советской практике для них в обязательном порядке было прохождение повышения квалификации раз в пять лет. Сегодня тоже на это смотрят, спрашивают документы о повышении квалификации. Но законом это определено именно как право человека, а не обязанность. А преподаватель советского вуза должен был проходить повышение квалификации раз в пять лет в течение четырёх месяцев, выбрав одну из двух допустимых форм. Первая - это повышение квалификации на площадке образовательной организации, с известным итогом - разработанные курсы, пройденная определённая аттестация. Как правило, человек возвращался оттуда с новыми знания­ми и подходами к организации учебного процесса, оценке знаний студентов. Вторая форма - это научная стажировка в лабораториях или институтах при университетах, либо в отраслевых или академических НИИ. Причём обязательно с отрывом от производства - выездом из города, в котором проживаешь. При этом государство в лице университета оплачивало дорогу в оба конца, но один раз. Если в этот период выпадали праздничные дни, можно было приехать домой, но за свой счёт. За преподавателем сохранялась среднемесячная зарплата. Проживание на период практики ему обес­печивала принимающая сторона, выплачивались 
командировочные. В случае научной стажировки в интересующей его области знаний, тематики, в рамках конкретной науки преподаватель мог осваивать новые методы экспериментов в ведущих лабораториях НИИ. Да, с ними надо было договариваться, но он приезжал туда, где советская наука была на самых передних рубежах мировой науки, и мог работать на тех приборах, которые были недоступны в его вузе. И в любом случае, пройдя такую стажировку, человек возвращался домой не только с новыми знаниями, а с новым наработанным научным материалом, который им, как правило, трансформировался в научные работы. Иногда эти стажировки совпадали с завершением работы, например, над диссертационными исследованиями, когда нужно было поехать и сделать то, что не мог в своём вузе. Также можно было параллельно поработать в ведущих биб­лиотеках, если стажировка была в Москве, Ленинграде, Киеве, Днепропетровске. Это был выбор преподавателя. 
- Очевидно, что такой подход и сегодня актуален.
- Сейчас тоже нужны подобные вещи. Чтобы готовить современного специалиста с ориентиром на завтрашний день, преподаватель, если мы говорим, например, об инженерах, должен знать современное производство. Ему желательно пройти там стажировку, чтобы посмот­реть, как организован сам процесс, на каких станках, к примеру, в обрабатывающей отрасли сегодня трудятся рабочие, понять, какими компетенциями должен обладать инженер, который будет руководить производством. Но ещё лучше, чтобы наши преподаватели могли на определённую долю ставки работать в реальном секторе. Такие формы взаимодействия нужны сегодня, для того чтобы в вузе готовили специалистов, действительно необходимых экономике. Об этом шла речь на стратегических сессиях, которые организовывало 
Минобрнауки РФ, где обсуждалась новая система высшего образования. Конечно, это должно быть подкреплено изменениями в нормативных правовых актах. Возможно, даже в законе «Об образовании» должен появиться пункт об обязательном прохождении преподавателями вузов повышения квалификации и кто обладает правом регулировать эти отношения. Например, если речь идёт о подготовке научных кад­ров, определить научные организации, где ведущие учёные университета могли бы проходить стажировку. Да, можно «в собственном соку вариться», но любой человек меняется, когда не только становится участником процесса, а даже просто видит, как и в каких условиях работают другие. Поэтому здесь нужна нормативная регулировка и определение перечня предприятий, организаций, где можно организовать повышение квалификации преподавателей. 
- Нынешние абитуриенты традиционно хотели быть стоматологами, юристами, экономистами? Появился интерес к техническим специальностям? 
- Если брать итоги вступительной кампании этого года в контексте реализации контрольных цифр приёма - да, направление подготовки «Стоматология», по-прежнему, лидирует. Там вырос и средний балл на бюджете - с прошлогоднего 91 до 96, 1. И поскольку количество бюджетных мест ничтожное, их заняли претенденты, у которых максимально высокие баллы ЕГЭ. Меня больше обрадовало, что у будущих аграриев, инженеров, строи­телей, тех, кто поступил на классическую математику и физику, вырос средний балл ЕГЭ, и они с первого раза закрыли контрольные цифры бюджетного приёма. 
- В СМИ много говорится о том, что ИИ оставляет без работы программистов. И для преподавателей это проблема, ведь им тоже необходимо многому научиться, чтобы подготовить специалистов соответствующей квалификации.
- Отчасти да. Это, говоря на современном языке, вызов, который нужно ещё осмыслить и найти способы решения этой задачи. 
- Принятое год назад решение о том, что выпускники колледжей и техникумов могут поступать в вузы без сдачи ЕГЭ, но только на профильные направления, работает? 
- Оно оправдало себя уже с первого раза. При таком подходе к приёму даже знания выпускников колледжей выше. Ведь когда ребёнок окончил аграрный или строительный колледж, а шёл в вуз учиться на юрис­пруденцию, это был выбор, скажем, так себе. Очевидно, что и в школе, и в колледже он толком не учился. И мы на заседании комиссии по образованию Общественной палаты Крыма говорили, что этот процесс надо упорядочить. Колледж не должен облегчать поступление в вуз мимо ЕГЭ с известными, давайте говорить прямо, схемами. 
- Сейчас в обществе активно обсуждается ситуация, когда для абитуриентов победителей олимпиад и стобалльников не во всех вузах хватило бюджетных мест. На ваш взгляд, в числе студентов и тех и других должно быть ещё больше?
- В любом случае стобалльники, победители и призёры завершающего этапа предметных олимпиад или университетских олимпиад высокого уровня это, во-первых, высокомотивированные абитуриенты, то есть они будут учиться. Во-вторых, это ребята, которые уже обладают запасом знаний по конкретным предметам. Победителей и призёров олимпиад среди зачисленных на обу­чение первокурсников у нас в этом году нет. Зато впервые за всё время существования КФУ было не только большое количество заявлений абитуриентов стобалльников, в прошлом ходу их тоже было немало - 31 заявление, причём не только из Крыма, но и из Москвы, Санкт-Петербурга. В этом зачислено на обучение 11 человек, кстати, один - с острова Сахалин. А у Заремы Изединовой, поступившей на единственное бюджетное 
место на стоматологии, сто баллов по химии и биологии. Она закончила Плодовскую среднюю образовательную школу в Бахчисарайском райо­не. Это просто талантливый ребёнок. Есть стобалльники и по литературе, и по русскому языку. На лечебное дело к нам поступила девочка, которая получила на ЕГЭ сто баллов по русскому языку. Для этих детей, безусловно, надо выстроить индивидуальные образовательные траектории, и очень внимательно за ними смотреть. Если мы хотим иметь и кадровый резерв, и высокие достижения, то к ним надо относиться ответственно, необходимые для этого возможности в университете есть.
Беседовала 
Елена ОЗЕРЯН.